阅读教学的实施与策略(5)

　　（五）低年级阅读教学新解低段教学以识字、写字为重点，这就意味着低年级的阅读教学一是不能沿用课改前的旧有模式，二是不能套用中、高年级的阅读方法。低段教学以识字、写字为重点，这将决定着低段的阅读必须让位于识字、写字，它至少有以下三个特点：

　　１．低段的阅读，是教儿童读书，重在 “开始”。《标准》关于低段阅读的阶段目标中，希看儿童喜欢阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读童谣、童谣和浅近的古诗，熟悉课文中常用的标点符号，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文５０篇 （段），课外阅读总量不少于５万字，喜爱图书，爱护图书等。总之，低段阅读教学的目的在于启蒙儿童开始读书，在阅读中，让儿童感受书是什么，文章有哪些样式，并萌发读书爱好。

　　２．低段的阅读，是了解性阅读，重在 “感受”。从 《标准》关于低段的目标设定中，最为常用的字眼是 “学习”、 “感受”、 “熟悉”、“浅近”等，表明低段教学对儿童阅读能力的要求是初步的，是了解性的，多在儿童的感性层面，这当然符合低段儿童以形象思维为主的特点。即使是背诵的内容，也不要求儿童完全理解，而是在初步感受的基础上，几经 “反刍”，再为儿童所得。

　　３．低段的阅读，是模糊性的，重在 “综合”。《标准》确立了低年级的语文学习包括识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五大领域。但低年级的阅读，在教材呈现上，多融于其他领域之中，这就要求我们在低段的教学中，不必完全将阅读独立开来，而应与其他领域远相呼应。我们是否可以这样以为：识字即阅读，如长春版九年义务教育小语一年级上册第４课汉字家园 （二）中，通过看图识记 “上”、“下”、“大”、“小”、“多”、“少”的识字过程，也是一个阅读的过程；表达即阅读，如长春版九年义务教育小语一年级下第二板块 “动物天地”中的表达 “我来写”，看图写话的过程即是观察阅读的过程；综合性学习即阅读，如长春版九年义务教育小语一年级下第五板块汉字家园 （二）中的 “错别字纠察小队”，找错别字的过程也是一个阅读的过程。第十板块 “春夏秋冬”中的 “诗歌朗诵会”，也是一个综合阅读的过程。

　　

　　

　　正是遵循儿童身心发展规律和低段阅读的基本特点，在低段阅读中应着力实施以下几个策略：

　　１．让儿童在形象直观中启蒙读书。启蒙读书，一是对书的感受，二是对某一具体篇章的感受。曾听说美国一所幼儿园，老师将儿童领到图书馆，向学生先容正式出版的书，再将儿童的作品简单装订，告知儿童这是他们所做的第一本书，这便是对读书的一种直观的启迪。同样，在夸大 “诗中有画、画中有诗”的古诗教学中，有的老师执教《悯农》和 《咏鹅》时，以极其熟练的简笔画，将儿童引进了美妙的阅读境界之中，也是对儿童喜爱读书的启迪。

　　２．让儿童在书声朗朗中练习语感。在低段的阅读教学中，朗读应该是最有效也应是最常用的练习方式。特别是教师的范读，对儿童的影响是引领性的。同时，在朗读方式上，教师要善于因文而异，富于变化，让儿童保持新鲜感。如教学童谣，可以让儿童拍手读；教学古诗，可以让儿童配乐读；教学童话，可以让儿童分角色读；需要夸大的语句，还可以让儿童齐读……假如在低年级的语文课堂上，能让琅琅的读书声代替 “一问一答”，不光是儿童学习状态将发生变化，更重要的是儿童的学习效果将得到保证，由于语感的练习是儿童语文能力的核心。

　　３．让儿童在识字、识词、识句中获得能力。低段儿童的阅读有别于中、高年级，是 “了解性阅读”，其结合点是字、词、句。低段阅读，只有在字、词、句子上下工夫才可能产生实效，这是低段阅读的根本。这一阅读观谋求了低段教学以识字、写字为重点的高度一致，这是一个突破性的熟悉。一位老师在执教 《回声》一课时，由读“呱”字，引导儿童感受小田鸡和那只隐躲的小田鸡有什么不同，并找出文中两次写回声的语句进行朗读练习。由识 “圈”字到熟悉 “一圈”，再到 “一圈圈”，让学生体会 “回声”的道理。低段的阅读课，一旦进进这样一种境界，便能实现儿童学习的高效率。