阅读教学的实施与策略(2)

　　１．基本模式：对话式阅读

　　（１）遵循的理念

　　对话式阅读夸大阅读是一个过程，是一个互动的过程。互动的凭借是文本，互动的主体是学生，教师是互动的指导者、参与者、促进者。对话式阅读夸大阅读是一个个性化的行为，即１０００个读者中就有１０００个哈姆雷特。个性化的阅读，在阅读实践中集中表现为探究性阅读和创造性阅读。

　　（２）对话的核心

　　对话式阅读的核心是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　即对话可以在 “感受”的层面上进行，可以在 “理解”的层面上进行，也可以在 “欣赏”的层面上进行，还可以在 “评价”的层面上进行。

　　（３）对话的方式

　　学生与文本的对话，学生与作者的对话，学生与教者的对话，学生与学生的对话，学生与自我的对话。如图所示：

　　

　　

　　（４）案例

　　一、将甲班学生完成的作品让乙班学生阅读，学生的作品是关于《小蓝裙的故事》这篇课文的续写、读后感、复述、连环画、摘抄等。二、乙班学生分组讨论这些作品，并谈出总体印象和感受。

　　三、将 《小蓝裙的故事》这篇课文发给乙班学生，并请他们阅读。

　　四、将课文与甲班学生的作品加以比较，乙班学生再谈对课文的理解。

　　五、乙班学生依据 《小蓝裙的故事》提出语文实践活动的设想，并形成学习小组。

　　这个案例实现了以下几种对话：异班级学生对话 （甲班和乙班），本班生与生的对话，生与师的对话，生与作者的对话。

　　２．几种变式

　　（１）积累式阅读

　　内涵

　　积累式阅读，重在积累。积累，有课内阅读和课外阅读两个渠道。积累，包括语言积累、生活积累和情感积累三个方面，积累式阅读以语言积累为基础，并兼顾生活积累和情感积累。积累式阅读的基本模型为 “课内＋课外”。

　　案例

　　《长征》教学片断设计

　　研究主题：

　　积累式阅读

　　设计意图：

　　语文课程标准对语文学习提出了进行大量课外阅读的要求，那么，怎样引导学生开展课外阅读，如何充分开发和使用课外教学资源？通过这次教学进行研究和探讨，着重研究的题目是：

　　１．如何结合课内阅读激发学生课外阅读的热情。

　　２．由课内阅读引向课外阅读的途径和方法。

　　３．课外阅读的范围如何确定。教师在此处的作用如何体现。

　　４．如何指导学生处理课外阅读收集来的大量信息，更好地为课内学习服务。

　　课外阅读资源索引：

　　１．网络资源

　　２．音像资料

　　３．图书资料

　　４．《长征》虚拟网站 （学习包）

　　（２）能力性阅读

　　内涵

　　能力性阅读重在练习。能力练习有三条线索：一是突出朗读、默读、精读、浏览、略读的单项练习；二是牢牢围绕 “感受、理解、欣赏、评价”进行综合练习；三是突现阅读规律和方法提升的练习。这三种练习虽有所侧重，但彼此关联，采用哪种方式要因文而异，但是同一篇课文也完全可以采用不同的方法。能力性阅读的基本模型为“练习＋规律”。

　　案例

　　《桂林山水》教学片断设计

　　研究主题：

　　朗读式阅读

　　设计意图：

　　语言文字具有只可意会不可言传的特点，很多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，使读者的感情和作者的感情融为一体。

　　《桂林山水》教学片断设计