阅读教学的实施与策略
来源:本站原创 责任编辑:栏目编辑 发表时间:2013-07-02 06:17 点击:次
(一)阅读教学的弊端1.只重课内,不重课外,阅读教学艰难前行
课内阅读和课外阅读,如同人的两条腿。只重课内不重课外的结果,是一条腿粗,一条腿细,路不会走得快,更不会有后劲。回想我们的阅读教学,有多少课堂教学注重了向课外的延伸,又有多少学校对课外阅读格外重视,并加以研究呢?《中国教育报》曾推介的 《西部高原的阅读之花》,则从正面揭示了重视课外阅读,使一个躲书并未几的薄弱校中儿童的读写能力得到极大发展的奥秘。
2.只重共性,不重个性,阅读教学言语无味
曾几何时,阅读教学=析词解句+分段概括段意+总结中心+抄笔记;又曾几何时,阅读教学=喜欢读哪句读哪句+小组合作研究感爱好的内容+抄笔记。单就某一节课,这样来上无可厚非。但将阅读课在新课改前后演绎成这样的两种方式,而且让学生如一日三餐地面对,这样的阅读教学有谁不看而生畏呢?因此,阅读教学在把握提升学生的感受、理解、欣赏、评价能力这一内核的条件下,课堂应该张扬不同的个性,才能使阅读教学布满生机,布满活力。
3.只重大概,不重目标,阅读教学效率低下
曾有人形容数学是清清楚楚一条线,语文是模模糊糊一***。假如说我们的阅读课总是在 “模模糊糊”的状态下进行,就不可能极大地发挥阅读文本的功能,也不可能使儿童的阅读能力得到进步。很多公然教学,课都已经讲过了,可你问这节课的目标是什么,往往是说不清的。实际上,在我们的阅读课上,该积累哪个词、哪个句子、哪个段落要明确,该研究哪个词、哪个句子、哪个段落要明确,该拓展哪个词、哪个句子、哪个段落要明确,该朗读哪个词、哪个句子、哪个段落要明确。当然,透过知识与能力,对于过程与方法,情感态度与价值观的目标也应该明确,阅读效率才能进步。
(二)新阅读新理念1.大阅读的理念。大阅读观,夸大阅读不只是课内,还有课外,既要读有字书,还要读无字书。大阅读理念,从学生学习成果上看,主要表现在阅读积累。因此,大阅读也可叫积累式阅读。大阅读观决定了我们的阅读教学有两条路径:一在课内,二在课外。二者可互相促进,但缺一不可。
2.对话式阅读理念。《标准》在阅读教学建议中开门见山:阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。夸大 “对话”意味着两点:(1)阅读是一个个性化的行为。(2)阅读是一个互动的过程。这就意味着,在对话式阅读的理念下,个性化阅读、探究性阅读、创造性阅读将得到提倡,学生阅读中的个性化行为将得到尊重。
3.实践性阅读理念。《标准》在提及正确把握语文教学的特点时指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的途径也就是语文实践。因此,阅读教学也必须重视阅读实践。实践性阅读,也可以称作能力性阅读。那么,在阅读实践中究竟要发展儿童的哪些能力呢?从显性方面看,有朗读、默读、精读、略读、诵读能力,对于这些能力的关注,在阅读评价建议中,得到了明显的重视。从隐性方面看,阅读能力的核心是发展儿童的感受、理解、欣赏和评价的能力,即在朗读、默读、精读、略读、诵读的过程中,均要以学生对作品的感受、理解、欣赏和评价能力为重点。这一点在阅读教学建议中有明确的要求:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各年段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。
4.发展性阅读理念。同儿童终身发展相比,阅读不是目的,是途径,是手段。发展性阅读,一是在阅读过程中,追求儿童的身心健康;二是通过阅读,激发儿童喜欢阅读的爱好和习惯;三是通过阅读,使儿童在获得信息的同时,发展儿童熟悉世界、改造世界的能力。
(三)建构立体开放的阅读教学模型阅读,是一个世界。儿童,又是一个世界。因此,当阅读教学由抽筋扒骨、言语无味回回到它缤纷的世界,我们就会发现阅读教学的空间是何等的广阔,阅读教学的魅力是何等的丰富,阅读教学对于儿童的发展功能是何等的巨大。正是基于这样的思考,我们希看阅读教学是有 “型”的,有规律可循的。但这个 “型”应该是立体的,即“型”有多种。同时它又必须是开放的,即 “型”是可变的。我们坚信,有了这种立体开放的阅读教学模型,一定能走出一条崭新的阅读教学之路!
1.基本模式:对话式阅读
(1)遵循的理念
对话式阅读夸大阅读是一个过程,是一个互动的过程。互动的凭借是文本,互动的主体是学生,教师是互动的指导者、参与者、促进者。对话式阅读夸大阅读是一个个性化的行为,即1000个读者中就有1000个哈姆雷特。个性化的阅读,在阅读实践中集中表现为探究性阅读和创造性阅读。
(2)对话的核心
对话式阅读的核心是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
即对话可以在 “感受”的层面上进行,可以在 “理解”的层面上进行,也可以在 “欣赏”的层面上进行,还可以在 “评价”的层面上进行。
课内阅读和课外阅读,如同人的两条腿。只重课内不重课外的结果,是一条腿粗,一条腿细,路不会走得快,更不会有后劲。回想我们的阅读教学,有多少课堂教学注重了向课外的延伸,又有多少学校对课外阅读格外重视,并加以研究呢?《中国教育报》曾推介的 《西部高原的阅读之花》,则从正面揭示了重视课外阅读,使一个躲书并未几的薄弱校中儿童的读写能力得到极大发展的奥秘。
2.只重共性,不重个性,阅读教学言语无味
曾几何时,阅读教学=析词解句+分段概括段意+总结中心+抄笔记;又曾几何时,阅读教学=喜欢读哪句读哪句+小组合作研究感爱好的内容+抄笔记。单就某一节课,这样来上无可厚非。但将阅读课在新课改前后演绎成这样的两种方式,而且让学生如一日三餐地面对,这样的阅读教学有谁不看而生畏呢?因此,阅读教学在把握提升学生的感受、理解、欣赏、评价能力这一内核的条件下,课堂应该张扬不同的个性,才能使阅读教学布满生机,布满活力。
3.只重大概,不重目标,阅读教学效率低下
曾有人形容数学是清清楚楚一条线,语文是模模糊糊一***。假如说我们的阅读课总是在 “模模糊糊”的状态下进行,就不可能极大地发挥阅读文本的功能,也不可能使儿童的阅读能力得到进步。很多公然教学,课都已经讲过了,可你问这节课的目标是什么,往往是说不清的。实际上,在我们的阅读课上,该积累哪个词、哪个句子、哪个段落要明确,该研究哪个词、哪个句子、哪个段落要明确,该拓展哪个词、哪个句子、哪个段落要明确,该朗读哪个词、哪个句子、哪个段落要明确。当然,透过知识与能力,对于过程与方法,情感态度与价值观的目标也应该明确,阅读效率才能进步。
(二)新阅读新理念1.大阅读的理念。大阅读观,夸大阅读不只是课内,还有课外,既要读有字书,还要读无字书。大阅读理念,从学生学习成果上看,主要表现在阅读积累。因此,大阅读也可叫积累式阅读。大阅读观决定了我们的阅读教学有两条路径:一在课内,二在课外。二者可互相促进,但缺一不可。
2.对话式阅读理念。《标准》在阅读教学建议中开门见山:阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。夸大 “对话”意味着两点:(1)阅读是一个个性化的行为。(2)阅读是一个互动的过程。这就意味着,在对话式阅读的理念下,个性化阅读、探究性阅读、创造性阅读将得到提倡,学生阅读中的个性化行为将得到尊重。
3.实践性阅读理念。《标准》在提及正确把握语文教学的特点时指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的途径也就是语文实践。因此,阅读教学也必须重视阅读实践。实践性阅读,也可以称作能力性阅读。那么,在阅读实践中究竟要发展儿童的哪些能力呢?从显性方面看,有朗读、默读、精读、略读、诵读能力,对于这些能力的关注,在阅读评价建议中,得到了明显的重视。从隐性方面看,阅读能力的核心是发展儿童的感受、理解、欣赏和评价的能力,即在朗读、默读、精读、略读、诵读的过程中,均要以学生对作品的感受、理解、欣赏和评价能力为重点。这一点在阅读教学建议中有明确的要求:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各年段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。
4.发展性阅读理念。同儿童终身发展相比,阅读不是目的,是途径,是手段。发展性阅读,一是在阅读过程中,追求儿童的身心健康;二是通过阅读,激发儿童喜欢阅读的爱好和习惯;三是通过阅读,使儿童在获得信息的同时,发展儿童熟悉世界、改造世界的能力。
(三)建构立体开放的阅读教学模型阅读,是一个世界。儿童,又是一个世界。因此,当阅读教学由抽筋扒骨、言语无味回回到它缤纷的世界,我们就会发现阅读教学的空间是何等的广阔,阅读教学的魅力是何等的丰富,阅读教学对于儿童的发展功能是何等的巨大。正是基于这样的思考,我们希看阅读教学是有 “型”的,有规律可循的。但这个 “型”应该是立体的,即“型”有多种。同时它又必须是开放的,即 “型”是可变的。我们坚信,有了这种立体开放的阅读教学模型,一定能走出一条崭新的阅读教学之路!
1.基本模式:对话式阅读
(1)遵循的理念
对话式阅读夸大阅读是一个过程,是一个互动的过程。互动的凭借是文本,互动的主体是学生,教师是互动的指导者、参与者、促进者。对话式阅读夸大阅读是一个个性化的行为,即1000个读者中就有1000个哈姆雷特。个性化的阅读,在阅读实践中集中表现为探究性阅读和创造性阅读。
(2)对话的核心
对话式阅读的核心是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
即对话可以在 “感受”的层面上进行,可以在 “理解”的层面上进行,也可以在 “欣赏”的层面上进行,还可以在 “评价”的层面上进行。
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