如何进步少数民族地区中学生的作文水平(2)

　　　　因人而异设置作文要求，培养学生的作文爱好。循序渐进指导学生作文练习，对不同学生要有不同的要求，优秀学生要求篇章的完美，中等学生要求段落的规范，对作文困难的学生则只要求句子通顺、意思表达清楚就行了。这样的作文要求，学生无心理压力，写作文的情绪就会高涨。作文练习初期，对学生作文不必提要求。“我手写我心”是最好的初写作文的境界。想写什么就写什么，只要文从字顺，有内容，有衔接，有整体感就行。这种信马游缰的作文方式，有利于学生联系实际展开想象，从而也有利于培养学生的思维。针对学生怕作文的特点，让学生写片断作文进手，写片断作文便于有话则长，无话则短，减少了“挤牙膏”的现象。学生经过一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容便自然运用到作文中往，从而减轻了写作的难度，进步了写***好。

　　　　实行“交互式”评改，进步学生的作文爱好。个人的劳动成果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。 要使学生自始至终都有浓厚的写***好，教师也有非常艰苦的工作要做。学生习作写好之后，让学生自己读，自己改。哪儿语句不通，哪儿思路杂乱，哪儿重点不突出，一经上口大多是能发现的。这是重温一次写作过程，对学生来说有利无害。然后组织学生互评互改。学生看学生的作文由于眼光有相通之处，自然能发现作文中出色的地方，也能对作文中存在的题目提出中肯的意见。同时在互相交流过程中，还能取长补短，集思广益，共同进步。然后老师将好的作文选出来，让学生点评其中的亮点或不足，教师再根据作文要求，进行指导或点评，通过师生对照比较，从而调动学生的作文爱好。

　　　　2．2　加强素材的积累。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”韩愈说：“学以为耕，文以为获。”就是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。 李白、杜甫、白居易、鲁迅等名家无一不是博览群书、广泛涉猎，游览名山大川，积累了丰厚的内蕴，所以产生了思想深刻、艺术高超的大作。要想写好作文，中学生首先要广泛阅读，为写作建立丰厚的土壤，才能不断触发创新的火花。所以，教师在日常教学中，引导学生尽可能大量接触各种艺术作品，诸如李白、杜甫的诗歌，巴尔扎克、托尔斯泰的小说，朱自清、冰心的散文等等，并有意识地让学生领略和品味作者在艺术作品中所张扬的生命意识、所渗透的情感因子。并让学生写读书笔记，或摘抄、或记心得、或仿写。学生在大量的阅读中，既积累了知识，又开阔了视野，既积累了词句，又把握了写作方法，有了一定的文化素养，久而久之，写起作文来当然是得心应手。

　　　　带学生走出课堂，走进自然、走进社会、走进生活，走进民族风俗习惯，把他们看到的，想到的听到的全部记录下来，变成作文或作文素材。在日常学习中让学生了解本地躲羌民族的建筑风格、风土人情，观察山山水水。民族地区由于地理、经济条件的限制，没有大城市的繁华、喧闹，没有大城市的先进文化物质资源，但山区有的是城市无以相比的自然风光，绿油油的秀色可餐庄稼，郁郁葱葱清幽雅致的树林，忽高忽低展翅翱翔的飞鸟，纵横交错柔柔粗犷的河流。这都是可作为学生观察、写作的对象。让学生走出校门，多参加有意义的活动，增长见识、陶冶情操、积累写作材料，更多地感受生活的美。利用春游体会大自然的美，利用假期直接参加劳动体会劳动的艰辛与对生活的珍爱，通过帮助孤寡老人体会社会主义的人情美，通过开展文体活动培养学生的集体荣誉感，通过多渠道收集民间故事、歌谣、谚语丰富学生的创作素材。

　　　　2．3　作文要贴近学生生活。叶圣陶先生说：“生活就如涌泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这句话道出了生活与写作的关系：学生作文必须与现实生活相结合，学生有了丰富的积累，就自然有话可写，有情可发了，这样写出的文章必然是感情的真实流露。在这个过程中，教师一定要起好主导作用。