高一研讨会总结

2011年10月26日，我有幸参加在日照一中举办的“构建生物高效课堂的实践与研讨活动”，是在努力推进课堂教学改革，全面提升教学质量，是在研究新方法，呼唤新模式的学习和探索中，是在向课堂45分钟要质量、要效益，促进学生终身持续发展，大力实施素质教育的背景下召开的。本次研讨会旨在进一步推动和促进广大教师更深层次的感悟新课标、聚焦课堂、理解有效的策略，进一步明确有效教学的标准及特征，实现课堂教学的高质高效，促进教师个人专业发展。

活动期间，我与许多生物的同行认真听取了日照一中宋娜老师的《细胞器——系统内的分工合作》， 朱爱莲老师的《细胞核——系统的控制中心》，孟凡秀老师的《细胞器——系统内的分工合作》习题课，这些老师所进行的有效课堂的教学的探讨，值得我们大家的学习。

面对教育急需改革的今天，我认为我们确实应该汲取别人的先进经验，将先进的理念推入课堂，让课堂高效化。以前，老师在前边讲,满堂灌，学生忙于做笔记，甚至有时下边睡了一大片，老师仍然在上边讲，几乎没有一点效果。现在我们就要把课堂还给学生，教师引领，学生自己学习，知识当堂消化，并培养学生的动手、动口、动脑的习惯，将来在遇到自己解决问题时，才有能力自己解决。对于三位老师的观摩课，我认为最主要的特色在以下几个方面：

（1）提前发放预习指导，及时检查导学案。通过作业前置，可以最有效的检查学生的自学能力和对知识点掌握的不足，易于把握重难点，便于有的放矢进行指导。

（2）学习目标的制定

目标是引领，目标是方向。准确而清晰的学习目标可以帮助学生把握本节课的重点，明确努力的方向，做到有的放矢。

学习目标的制定必须符合课程标准，符合学生实际。

学习目标是可控制的、能实现的、可测评的。

（3）探究案的设计

这些问题可能是学生预习后提出的疑问，也可能是学生根本想不到的疑点，也可以是老师根据多年的教学经验给学生提出的思考点。

②贯彻“三探究”和“三不探究”原则。“三探究”是指：探究重点，探究难点，探究易错点、易混点、易漏点；“三不探究”是指：学生已经学会了的不探究，学生通过自主学习能够学会的不探究，深入学习也不会的不探究。（这对应着老师的“三讲”和“三不讲”）。

③探究点要重视与生活的密切联系，在关注生活热点问题的过程中灵活理解运用知识，提升学生能力。

④探究点要以小问题的形式由浅入深，层层展开。通过层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。

（4）高效调控课堂，激活学生动力。可能由于南充本地学生不大适应石老师的这种教学模式，课堂气氛刚开始一直不活跃，但石老师充分发挥了她高效的宏观调控能力，不时点拨，有效的激活学生的探究活动和学习动力，取得了很好的效果。

（5）及时进行课堂评价，激发学生积极性。挖掘生活中的教育资源，创新方法，设计的问题尽量与生活实际相联系，从生活中来，到生活中去，让学生在导学案的引领下，在知识与生活之间自由切换。

通过这次学习，下面几点是我值得思考的一些问题：”

一、我们的课堂教学占用了学生的什么？自主学习的时间和自主学习的机会。也许，我们许多的老师还在为自己能完美地应用“任务驱动----启发诱导”的方式给学生传授知识而高兴，为自己编制精美的课件应用于教学而兴奋；但是，我们却忘记了新课改下的课堂教学，学生才是学习的主体，课堂的主人，传统教学方式下给学生强灌的知识既易于忘记，又难以培养学生的能力。新《标准》倡导的“探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力”的学习方式难以实现。日照一中课堂上20%的时间属于老师，70%的时间学生互助学习，10%时间总结巩固。也许正是基于以上理念，把时间还给学生，把学生的合作学习，探究学习的机会还给学生，让他们在一系列的自主学习活动中完成能力的培养和能力形成；让他们在自发、自觉地学习活动中体会到学习的快乐。

二、我们的课堂教学扼杀了学生的什么？学生主动学习和快乐学习的萌芽。可能，我们的许多老师还在为自己能透切地给学生讲清某个知识点而沾沾自喜，为自己能实时地给学生概括某个知识网络，建构某个知识框架而自鸣得意。可是，我们却忽略了新课改下的课堂教学，“更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。”本次献課老师的观摩课，其重要理念是：课前加强预习自学（重视预习学案的编制和应用：集体备课，制作学案），课中突出问题解决（学生小组分层讨论，自主释疑），课后重视总结反思（学生的展示和点评，教师的点评和释疑）。这就是放弃“讲授式”教学，还学生学习的自主权，培养学习的主动性和自觉性吧，让他们体会到学习的快乐，获得终身学习的能力。“力图促进学生学习方式的变革”，这应该是精心设计的、大胆的尝试。

三、我们的课堂教学学生丢失了的什么？学习的兴趣、探究学习和合作学习的能力、终身学习的能力。大约，我们的许多老师还在紧紧抱住传统的教学模式舍不得改变，还在为自己耳熟能详的教学方法总结优点。然而，我们却没深思“今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。”“发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。”我们的课堂，教师成为讲授知识的“机器”，窃据课堂的主宰，却扼杀了学生的学习兴趣，断送了学生能力培养的机会。昌乐二中的“自主合作课堂”的出发点就在于此，“优化教学流程，以学生的“学”为中心，真正实现学生的主体地位；”“所有的教学活动和德育课程必须紧紧围绕学生的发展来设计和实施”。

我们教师经常会谈到、听到的一个词汇就是提高课堂教学的效率，既然要提高，肯定是我们以前的课堂教学效率低，效率低下也就说明我们课堂中有很多无效行为的发生，那么，究竟什么是教学的有效性？我觉得：高效的核心应该定位在创新和实践能力的培养上，应该定位在当堂解决问题上，应该定位在没有课前加重学生课业负担上；真正的有效课堂是学生学会基础上的学会，见到课堂内容就像见到陌生客人，就像见到刚发的考卷，在短短的45分钟内，由开始上课时的好奇到下课时的熟悉，由开始上课时的一纸空白到下课时的圆满交卷。

课堂教学是实施素质教育的重要途径，有效课堂教学是提高教学质量的根本保障，深入课堂教学，提高课堂教学效果是全面提高教学重量的根本途径，那要怎样推进高效课堂呢？，不同的教学内容需要创设不同的教学情景，具有丰富学习资源的情景是生物有效教学的重要资源，跟生物有关的自然、社会和生活现象以及问题、故事、史实、新闻报道、实物、图片和影像资料等，都可以在高中生物教学中用来创设课堂教学情景，用来引导学生进入学习生物知识的天地，例如：在日常的课堂教学中，高中生物教师应根据学生的心理，生理特征，结合具体的教学内容和实际需要选择创设和利用相应的教学情景，可采用探究式教学的教学方式，以问题为指导，开展课堂教学，这样，学生的学习兴趣比较高涨，积极参与到学习中，不仅学到了科学知识，也提高了思维能力。

另外，给我启发比较大的一点是：把教学目标，教学心理，教学组织和教学手段四个元素合为一个素质教育的目标，新课程标准要求学生自主学习，那么教师引领学生走上学会学习的道路就是教师不可推卸的责任，学生的天职是学习，学生一踏入学校门槛就被告知要“好好学习，天天向上”，可为什么有很多学生没有真正学会学习而充其量不过是知识的容器呢？看来学会学习是需要费一番脑筋的，是需要引导的，是需要技术的，在我看来，“学习反刍”应是一种优秀的学习方式，即学生学习一段时间后，然后找个清静的时间，清静的地点坐下，来集中时间进行内化处理，总结反思，从而更好的消化，促进下一步的学习，学到的东西不加以消化吸收，我们便不能灵活运用，不灵活就没有能力的形成，也就没有积极兴趣的养成，也就无从谈起学生的自觉学习行为，我们有必要在学习当中大力倡导这种学习方式，让学生成为学习的善于反思者，勇于思考者，乐于思考者！

随着社会的进步，科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，这些手段使得宏观与微观，静态与动态，抽象与直观等能够方便地实现相互的转化，通过声音、图画、色彩形状等多种刺激，调动学生的多种感官，从而对课堂教学的有效性德落实起到了积极地作用，但现代教学手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，合理的使用才能促进有效课堂教学的落实。　　　　　　　

总之，教学的最终目的不是单向提高学生的学习效益，而是教师和学生一同提高与发展，只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高和发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福，实现自身的价值，这才是真正有效的教学。