小学英语备课要抓的几个重要环节(2)

　　4 、学习策略的目标：

　　学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。学习策略的培养和使用受到社会文化、教育背景、学生个性、学习风格、年龄、性别以及教师观念与教学方法等因素的影响。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，进步学习效率，还有利于进步学生的学习自主性，为日后的终身学习创造条件。在外语教学中渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想的要求。也体现以人为本的素质教育精神。我在设计中，以引导为主，通过学习，让学生不知不觉中把握一定的基本学习策略，包括外语学习的情感策略、治理与评价策略、认知策略和交际策略等。

　　5 、文化与跨文化意识的目标：

　　语言学习有丰富的内涵，在外语教学为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于英语的理解与使用，有益于培养学生的世界意识，有益于加深对本国文化的理解与熟悉。在教学中，教师应该根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段，教师应使学生对英语国家文化及中外文化的差异有粗略的了解。学生接触的英语国家的文化知识与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的爱好。应扩大学生接触英语国家文化的范围，使学生进步对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨国文化交际能力。

　　小学英语教学目标的设计应留意如下几个题目：

　　设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心，它明确课堂上学生应把握什么，把握到什么程度。使检测与评估有明确的标准。对目标把握的技能应包括如下内容：

　　1 ）在英语的课堂教学中，应体现有认知、技能、情意、策略、文化的目标。在教学中全面落实各项目标，使学生得到全面的发展。

　　2 ）每节课应根据条件的许可确立适度的目标，即这个目标不能过高或过低，过高的目标学生达不到，目标过低造成教学的时间的浪费，并有可能打击学生的学习积极性。在教学中，教师在发现目标不够正确时，可以作出调整。

　　3 ）认知的目标具有一定层次性，教师应根据课型与教学的进度，逐步地推进目标的达成。英语教学中认知领域的目标大致可以分为“了解”、“操练”和“运用”不同的层次，目标达成的层次应有所侧重，如新授课 ( 讲练课 ) ，学生应把目标的达成重点放在“了解”与“操练”，而巩固课 ( 技能练习课 ) 和阶段温习课则应把“操练”和“运用”，尤其是把“运用”放在首位。

　　4 ）不同的学生，对目标的达成度可以是不同的，对学生的目标达成心中有数，有利于因材施教，有利于学生个性的发展。

　　四、选择教学的策略和方法

　　策略泛指计谋和谋略。教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略。英语教学策略也可以指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。教学策略也可以分为教的策略和学的策略，应包括情感策略、治理评价策略、认知策略和交际策略等 ( 具体可参考理论篇中的教学目标部分 ) 。

　　教学实践证实，不存在任何对达成教学目标都有效的、万能的教学策略和方法。因此，在设计谋略时应采取“最优化”的原则根据教学的具体条件往选取最佳的策略方案，以期达到耗费最小、收效最大的效果。小学阶段的策略包括：学生学习的策略、调控策略、交际策略和资源利用的策略。这些策略都因该加以考虑。

　　五、教学内容的设计

　　教学内容是根据教学目标、教学的条件与学生的实际而定的。学生通过教学内容的学习，逐步把握教学的目标。教学内容的设计包括：

　　1 ．教学单元、课时的划分。这种划分应根据所给的条件，如时间、内容的多少、重点和难点的分布等而定。

　　2 ．教学内容应围绕着目标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节的教学内容中得到体现。