小学科学评价建议(3)

　　5．怎样理解“评价内容的全面化”？

　　评价内容的全面化是指科学课程教学评价的内容不仅仅是要考查学生的学科基础知识和基本技能，对学科科学概念和规律的把握与理解，还应该包括学生的科学情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化和进步。

　　学科教学评价内容的全面化也是这几年教育评价发展的一个新趋势。以往的学科教学评价主要集中在学科的基础知识与基本技能方面，以检查学生对学过知识的记忆、理解、应用水平为主，所以评价内容有较大的局限性，往往局限于学科知识目标所规定的要求，其他方面则不属于评价的范围，很少涉及。随着素质教育逐步向学科教学领域的深进，学科的教学目标也开始发生了变化，除了传统的双基以外，夸大要关注学生更多方面素质的全面培养，包括情感态度与价值观，学科的基本思想方法与能力，以及学生的行为习惯的改变与进步，等等。与之相对应的学科教学评价在内容上也开始出现了扩展，产生了评价内容的全面化趋势。

　　国际上，科学教育这几年的发展趋势是以培养和发展学生的科学素养为目标，全面关注学生科学的情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为和习惯的培养。在科学教育的学科教学评价上，出现了内容全面化的趋势。国内，从理科的传统学科教学发展到 20 世纪 80 年代，注重学生科学方法与能力的培养； 90 年代 ns 理论的引进和综公道科出现；如年代末，从传统的理科学科发展到科学课程，这一系列的变化与国际科学教育的发展趋势基本上是同步的。《标准》明确规定了《科学 ) 以培养学生的科学素养为宗旨，因此在教学内容上已经注重学生多方面素质的培养，包括在情感态度与价值观领域、科学探究领域以及科学知识领域都提出了具体的内容标准要求。与此相对应，科学课程的学科教学评价也必须关注上述各个方面，在内容上出现全面化的趋势。

　　6．怎样理解“评价方法的多样性”？

　　单纯的书面考试，如以往的单元小测验、期中考试、期末考试等，已经不适应科学课程的改革与发展。由于科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，它不仅包括原有的学科基础知识与基本技能，还包括情感态度与价值观、方法能力、以及行为习惯等领域的要求，形成一个多元的结构体系。由于这些要求与学科基础知识、基本技能不是属于同一性质的教学目标，因此，刘它们的评价方法也应该有所不同。评价方法的多样性就是从这个意义上提出来的。

　　从教学评价的角度讲，评价方法的主要作用是搜集信息，而信息的特性是由该信息所隶属的评价指标的性质所决定的。对情感态度与价值观领域的评价指标来说，由于其所具有的个体性、逐步积累、程度差异以及内隐于心等特点，很难简单地用数字反映出评价对象的不同特点，因此必然以描述性的定性信息为主，当然也可以有一些情感态度领域量表的测试结果以定量信息的形式作为补充。对于方法能力领域的评价指标，其相对情感态度与价值观领域的评价指标，客观性、共性要强一些，到达与否的界限也更清楚，与有关行为表现的对应也更加明显，因此使用定量信息的机会也应该更多一些，但对能力的评价．个别化的定性描述还是必不可少的。行为习惯领域的评价指标以外显的信息为主，大多可以直接采集、记录，应该包含定性信患与定量信息两种，关键是看哪一种搜集方法更有效，更可行。不同领域、不同性质的信息，其搜集的方法是不一样的，有的可以采用工具丈量，有的则需要直接观察记录，有的可以从代表作的水平作出判定，有的则需要从多方面搜集信息加以分析。这就是评价方法多样性的含义。

　　科学课程的教学评价，可以采用的教学评价方法除了原有的书面测验以外，还应该包括教师的现场观察、访谈、轶事记录、专题作业、作品分析、学生学业档案、评定量表、学生的自评、互评，等等。