小学科学评价建议(2)

　　3．科学课程的教学评价如何定位？

　　科学课程的教学评价主要受制于该学科的功能定位。《标准》规定：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学课程的教学评价就是要通过评价，了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，终极实现课程宗旨，即进步每个学生的科学素养。

　　早期的学科教学评价主要是为了证实学生是否达到了预期的教学目标，因此往往以目标达到度评价为主。即在一项教学任务开始之前，先确立若干教学目标，当这项任务完成以后，通过测验或者其他方法检查学生达到预期教学目标的情况。达标度越高，说明学生的学习越好。这种以证实为目的的学科教学评价早在 20 世纪 70 年代就遭到了教育家的批评。以为它完全是学科中心主义的产物，其终极的结果只能是为升学和高一级学校选拔合格的学生服务，对改进教学，使之终极适合学生的发展并没有什么好处。而教学评价除了对学生的学习有鉴别作用以外，还应该对教学过程本身的质量进步和改进发挥作用，要做到这一点就必须进一步开发教学评价的功能。不能只看到评价的回顾功能，对已经做过的工作具有总结作用，还应该看到评价的前瞻功能，对将要做的工作具有导向功能。形成性评价就是在这种时候提出来的。形成性评价与传统教学评价的最大区别是在评价功能上的拓展，它夸大通过一系列间隔性评价，来控制学生的学习和教师的教学过程，发现题目，及时反馈，及时矫正，使得学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。

　　科学课程的教学评价还有一个特点就是评价时空的拓展，它夸大评价伴随在教学的全过程之中。不仅当学习告一段落的时候要进行结果评价，而且在学习开始的时候，要进行前置性评价，学习之中要开展形成性评价，实现评价时机的全程化。总之，评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化是科学课程教学评价的最主要特点。

　　4．怎样理解“评价主体的多元化”？

　　“评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多种人组成。在以往的学科教学评价中，评价职员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是评价对象。评价活动一般都由教师提出，什么时候进行，具体什么要求，学生的职责主要是服从教师的安排，做好接受评价的预备。在这种评价活动中，由于评价的主动权把握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。

　　随着教育评价的功能从单纯的鉴定、证实发展到导向、改进以后，评价职员的角色关系就开始发生了变化。这种变化的主要趋势是指向调动评价对象参与评价的积极性。因此，从聘请评价专家等第三者参与评价，到鼓励评价对象自己开展自评，都是评价职员关系的调整。评价主体多元化就是这种调整的主要表现。

　　在科学课程的教学评价主体多元化中，评价者的角色将由教师一人发展到教师、学生 ( 包括他们自己和其他同学 ) 、家长和有关课程教学的专家。学生参与教学评价主要是指他们在教师的指导下，通过自定学习目标，自己检查目标的达到度，自己反思学习中存在的题目，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的目的。与此同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。除了自评以外，学生参与教学评价还应该包括他们之间的相互评价，这种互评可以激发学生之间的互帮互学，在学习中建立一种新的伙伴激励的机制。这对进步学生的学习积极性是十分有意义的。学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制。尤其在当前大多是独生子女的情况下，学生家长都在以各自的方式关心着自己孩子的学习，这个时候，通过让他们参与教学评价，可以引导他们把关心的着力点放在最适当的地方，与学校教育、教师的要求保持一致。这对进步整体的教育质量是很有必要的。有关课程专家参与教学评价，不仅对进步课程的组织实施、教师的教学水平有积极的作用，也可以通过这些进步学生的学习质量。在科学课程教学评价主体多元化中，教师仍然承担着重要的作用，他应该是所有以上教学评价活动的发起者、协调者，有时仍然是主持者。