“综合性学习”课堂教学模式研究

摘要：基于“综合性学习”的课堂教学模式研究，立足于课改和教学实际，以现代教育理论为基础，通过行动研究等方法，初步构建了以“一目标二行为三环节四板块”为形式的“综合性学习”课堂教学新模式，并形成了该模式较为系统的实施策略，取得了较为明显的实效。

　　关键词： 综合性学习；课堂教学模式；综合课程

　　中图分类号：G42 文献标识码：A

　　20世纪90年代初，上海、浙江率先进行了义务教育课程改革。1991年浙江省制定了《义务教育试行教学计划》和《各科教学指导纲要》，规定在初中开设《社会》和《自然科学》两门综合课程，并于1991年进行实验，1993年在全省范围内全面推开。如今，浙江省的综合社会课程改革已有十多年了，积累了一定经验，也发现了不少题目。 ［1］

　　21世纪初，我国基础教育领域开始了新一轮课程改革。这次课改的“亮点”之一就是在义务教育阶段开设了《历史与社会》等新的综合课程。新课程《历史与社会》该如何实施，它与浙江省初中《社会》课程的课堂教学有什么不同；新课程提倡“以学生发展为本”，倡导自主、合作、探究等学习方式，但如何以学生的发展为本，怎样具体落实自主学习、合作学习、探究学习；等等。这些都给我们提出了新的课题。

　　在这种情况下，我们开展了“综合性学习”课堂教学模式研究，并取得了较好成效。

　　一、对“综合性学习”概念的理解

　　 文献研究发现，综合性学习既是一种课程形态，如日本的“综合学习时间”、我国的“综合实践活动”等，又是一种学习方式，如语文新课程中的“综合性学习”等。

　　作为一种课程形态的“综合性学习”，超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的题目以单元的形式统整起来，通过学生主体性、创造性的题目解决过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以进步学生综合解决题目的能力，促进知情意行和谐同一发展。例如，日本的“综合学习时间”（必修课），就是一门与各学科（包括社会科）、特别活动并行的综合课程组织形态，国家只规定综合学习的目标、课时，不规定具体的内容。“综合学习时间”的主要目标是培养学生自己发现题目、自己学习、自己思考、自己判定、自己解决题目的基本素质和能力；同时，培养学生学会学习、学会思考以及积极主动、创造性地参与解决题目和探究活动的态度，明确自己的社会方向。 ［2］

　　在我国，当前正在推行的“综合实践活动”（必修课）与日本的“综合学习时间”颇为相似。它是指在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等。它夸大学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

　　作为一种学习方式的“综合性学习”，它夸大以给予学生足够的自学时间为条件，以发展学生综合能力、进步学生综合素质为目标，以让学生自主学习、探究学习和合作学习为进程，以教师的支持、服务、导引为方式而开展教学活动。例如，我国语文新课程中的“综合性学习”是作为一种学习方式出现的，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

　　我们的研究一开始立足于浙教版《社会》教材，所提出的“综合性学习”，也指的是初中综合社会学科的学习方式，并这样界定概念：“综合性学习，是指在教师的引导下，学生将教材中的相关知识和他们关心的实际题目以专题的形式统整起来，主动地获取知识并综合应用知识分析和解决题目的过程。”这种对“综合性学习”概念的理解在当时是有积极意义的，但随着新课改的推进，我们发现这一定义已不够正确、全面，表现在以下五个方面：第一，新课程夸大教师要依据课程标准“用教科书教”而不是“教教科书”，就是说要“依标施教”，课程标准既是教师的教学目标也是学生的学习目标，学生的学习是在“教学目标的引导下”而不是在“教师的引导下”进行的；第二，综合课程夸大“综合”，但不是每一节课都要以“专题的形式”统整起来；第三，学生如何“主动地获取知识并综合应用知识分析和解决题目”，新课程作出了明确答复，那就是自主学习、合作学习、探究学习等，概念内涵中对这些新理念也应予以体现；第四，新课程特别夸大三维目标，所以仅仅把知识和综合能力作为学生“主动获取”的目标显然是不全面的；第五，综合性学习不仅是初中综合社会学科的学习方式，对其他学科也同样具有实用价值。

　　基于此，我们对“综合性学习”重新进行了界定：综合性学习，就是在教学目标的引导下，学生将教材相关知识和实际题目整合起来，通过自主、合作、探究等方式主动获取知识技能，发展综合能力，进步综合素质的活动过程。

　　对“综合性