农村教师的专业成长之路

一、什么是教师成长

　　是教师在工作中不间断的学习、实践、探索、总结反思中，使其教育相思、教育教学经验、技能由低层次向高层次日趋进步成熟、完善和提升的过程。成长分为四个时期：准备期，适应期，发展期，创造期。

　　二、教师成长的内容

　　（一）专业知识，教师作为一个专业人员，必须具备从事专业工作所要求的基本知识，大体可分为三个层面。

　　1、学科知识，“资之深，则取之左右逢源”。作为专业教师必须精通所教学科知识。

　　2、普通文化知识，可分为人文方面和广博知识储备。

　　3、教育科学知识。

　　（二）专业能力，包括：教育活动设计能力，教育活动实施能力，教育过程的组织与监控能力，教育评价能力。

　　（三）教育专业精神，是教师对教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统，是指导教师从事本专业工作的精神动力，包括：教育理念、专业态度、师徒等。

　　三、教师专业成长之路

　　（一）建立校本研修平台，为教师成长铺路架桥

　　校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化发展的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。

　　（1）让校本教研成为教师的习惯：开展校本教研是促进教育教学的有效形式，建立以备课组为单位的全员培训机制，通过集体备课，相互听课、评课，深入钻研课标，研究新教材、新教法，形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，定期的备课组活动和学科组活动、不定期的主题教研活动（如现代教育技术与学科整合、同课异构的教学研究等），使校本教研成为广大教师一种常态化的教研习惯，它对教师的专业化发展、提升教师教学基本功方面起着良好的促进作用。

　　（2）通过课题研究促使教师自我成长：不断改革校本教研的内容、形式、策略，力求增大校本教研的实效，实现教研内容专题化、教研形式微格化，以反思教学为基本策略，通过反思教学，促使教师对教学现状进行分析，重新审视自己的课堂教学，积极解决在教育教学中所面临的问题，并用教育教学理论加以总结提炼写出论文或案例。

　　针对以往教研活动目标不明确、目标不集中的问题，学校分学科开展主题校本教研活动，将教研内容专题化，通过一次甚至几次教研活动解决一个问题。主题教研活动要求有完备的培训规划、教学和研究的实施记录等。

　　（二）在课堂教学中成长

　　（1）上好每一节课

　　教师的专业成长归根结底要靠实践，上课是教师工作中最重要的实践活动，我们要努力上好每一节课。我认为最能全面提高教师水平的就是精心准备优质课、公开课，所以要促进自身的成长，教师就要积极争取上公开课和参加教改实验的机会，因为这样不仅增加了自身的压力，而且会获得更多的指导、批评、建议，得到更多的锤炼。

　　（2）听好一节课

　　教师自己上课和听他人的课，其体会和收获是不一样的，有时自己上课看自己，不容易发现问题，不易突破自身的框框和模式。如果以局外人的身份去看别人的课，你就会有“旁观者清”的感觉。这里既可以领略别人成功的妙处，又可吸取别人失误的教训，有比较才有鉴别，同别人比较，对照检查，就会发现自己教学中需要弥补和改进的地方；只有看到不足，才能促人思变，激人奋进，才能摈弃教学中一切不适宜学生全面发展的不利因素，并不断调整教学思路，完善教学方案。

　　（3）评好一节课：（记忆、理解、应用、分析、评价、创新，从这6个方面来评价一节课）

　　评课简单地说就是“能否评价一堂课的优缺点”。老师不要小看了评课，认为那是教研员或相关领导的任务，自己把课讲完了就行了。其实评课是一种成长，教师在听（观）课、评课中提升自身的专业水准与教学能力，这是教师专业成长的重要一步。具体应该做到如下方面：

　　1、分析课堂教学的有效性。是否创造了学生发展良好环境氛围；是否提高了学生的参与度和思维度；是否激发了学生的自主性和创造性；是否统一了教学的规范性和创新性；是否落实了知识、情感、思维和技能目标等。

　　2、从三方面提升评课的水准。

　　一是评价要有利于教师的专业化发展；二是评价要以促进学生发展为标准：观看学生的活动，评价教师的教学；观看学生的收获，观看学生的问题，提出改进的建议。三是评价的重点要放在手段与目标的一致性上。要分析目标与方法，因为教学目标是教学的出发点与归宿，手段与方法是实现目标的关键。所以，教学手段与目标的一致性是评课的重点。

　　（三）常反思——教师专业发展的捷径

　　“思之不缜，行而失当。”反思不是一般意义上的回顾，而是对教育过程和结果的反省、思考，对自己的教育教学行为的审视和分析。根据