幼儿园教科研应求“真”务“实”

【摘  要】教科研究竟为什么服务？教科研的价值体现在哪里？教师需要什么样的教科研？只有我们把这些问题思考清楚了，理解透彻了，才能真正热爱、从事教科研，发挥教科研应有的功能和价值。
【关键词】幼儿；科研；教学

【Abstract】Teach a research why actually service?Teach a research of value now of body where?The demand of the teacher what kind of teach a research?Only we pair of these problem thinking clear, the comprehension be very clear, then can be real passion and be engaged in to teach a research, exertive teach a research should have of function and value.
【Key words】Kid； research；teaching
        教科研究竟为什么服务？教科研的价值体现在哪里？教师需要什么样的教科研？只有我们把这些问题思考清楚了，理解透彻了，才能真正热爱、从事教科研，发挥教科研应有的功能和价值。
        众所周知，幼儿教师的首要职责，是促进幼儿身心和谐发展，教师的主阵地是幼儿园各项活动；幼儿园的教科研,应该是通过搞教研来促进幼儿园各种保教活动质量的提高，促进教师专业成长。因此，教师必须时刻扎根于日常的教育教学，脚踏实地，在实际工作中发现问题、生成问题，然后借助先进的教育理论，努力探索有效的策略、途径、方法，把这种先进的理论、理念，与实际的教育教学相结合，及时转化为教育教学生产力，迅速提升教师的业务能力，最终达到促进幼儿身心和谐发展的目标。
        事实上目前很多幼儿园存在教科研工作虚而不实、功利性较强等共性问题，考核、先进评比、职称评定，样样与教科研密切相关，且常常一票否决，于是，教师只好为教科研而教科研，为课题研究而课题研究，为写论文而写论文。幼儿园也往往把课题的级别、教师论文的多少当作门面工程，从而导致幼儿园有些课题研究“立而不研”，教科研工作虚而不实。
        要让幼儿园教科研工作做到真实有效，首先要做到教科研应立足于幼儿园实际，要满足教师需要，做到为教师专业发展和事业成功而服务；各级各类的幼儿园无论是在硬件设施上还是师资力量上都有较大的差异；如：在一些硬件条件较好、教师素质较高的幼儿园，教师可能会更侧重研究幼儿个性化的教育，更注重为幼儿创设一些个性、能力发展的空间……而在一些硬件条件较差，生数较多的幼儿园，教师可能更渴望参加一些提高集体教学活动效益的教科研活动……，在同样一所幼儿园，刚走上工作岗位的年轻教师，可能更需要幼儿组织管理和常规方面的培训，而工作经验丰富的老教师，更希望在自己感兴趣的学科、领域能得到一些指导、提升，形成自己的教育教学特色！幼儿园教科研定位应该从教师最敏感区入手，从教师本质工作遇到的问题入手，在教研工作的开展上要让教师跳一跳够的着，研究一段时间就能看到自己的收获。
        幼儿园教师工作十分琐碎、辛苦，教育教学涉及的领域、科目、内容多，为了能让教师在思想上接纳乃至热爱教科研工作；在教科研的选题上要突出小、精、实，“小”指所选课题的切入口要小，是教师工作中急需

解决的问题，“精”指所选的课题要精当有价值，是大家有共识的带有普遍性的问题：“实“就是研究要有实际的效果和价值，能够提高教师的工作水平和工作质量。另幼儿园教科研是一项具有较强的大众化、实践性、协作性较强的教科研活动，所以幼儿园教科研研究的方法宜提倡多元化，幼儿园教科研应以行动研究为主导，同时强化反思型研究、合作研究、案例研究以及经验研究，辅之调查法、实验法等；消除教师对教科研畏难情绪和恐惧心理，引导教师积极参与教育研究！当然，从幼儿园建设出发，根据本园特色、风格，做一些规划性、前瞻性、长远性的总课题，或打造一两个精品课题，也是必要的；这种课题，因其起点高、理论含量足、覆盖面广、系统性强，能高屋建瓴有效促进师资队伍建设，在办园水平的快速提升方面也具有不可替代的作用。
      其次，在教科研工作的评价上要淡化功利，加强人文关怀，幼儿园可通过“教师论坛”“每月话题”“金点子文集”“三言两语”等多种方法，让教师展示、体验品尝教科研的快乐，享受研究者的责任和自豪！再者还可以给教育科研成果分类设奖，可以设创新类（奖）、进步类（奖）、推广应用类（奖）。发明类（奖）不仅要求文字原创，而且要求想法、做法原创或重新组合。进步类（奖）要求注明应用了谁的想法和做法，自己在此基础上有了哪些改进突破，取得了什么进步。推广应用类（奖）则重在奖励那些愿意应用别人的优秀成果进行教育教学改革，并取得显著成效的教育工作者。三类成果具有明显的层次性，给不同类型教育