尊重幼儿是幼儿园实施课程改革的前提

　　【摘 要】尊重幼儿是《教师职业道德》的要求，是幼儿教师应有的人格魅力，是幼儿园保教保育工作的起点，是实施课程改革的前提。只有这样，才能有效地促进幼儿体、智、德、美全面和谐发展，才能培养出符合未来社会所需要的身心健康、人格健全的接班人。
　　【关键词】尊重幼儿 幼儿园 课程改革
　　
　　“我是孩子，因为大人们创造了幼儿园，我便有了一个除了家以外能呆很长时间的地方。在那里，有老师照管着我一天的生活，教我学习本领。我多想有一个好老师啊！她喜欢我、关心我、理解我，不然我真的不想去幼儿园，即便那是大人们说的‘专门为我建造的花园’我也不想去、不愿去。”幼儿发自肺腑的话语，表达了幼儿强里强烈的心理愿望，同时给我们幼儿教师以强烈的震撼。“她能喜欢我、关心我，反应了幼儿需要教师以满腔的热情、平等的态度对待他以及他的所有同伴，不偏爱、不歧视；“理解我”，表达了幼儿渴望尊重的迫切欲望，尊重我的年龄特点和已有的知识经验施教，让我在玩中学，在学中玩，给我一个快乐的童年；尊重我的人格、权利；尊重我的身心发展规律和学习特点、尊重我与别人的差异，为我搭建一个探究的、自主的、合作的健康成长的平台。由此可见：幼儿教育、幼儿园课程、幼儿教师是由幼儿所决定的。幼儿的发展特点，发展需要决定了幼儿园如何开展教育。尊重幼儿，是《纲要》赋予我们幼儿教师的职责，是幼儿应该享受的权利，更是幼儿园实施课改的前提。
　　
　　一、尊重幼儿身心发展的规律和学习特点
　　
　　一个人从胚胎到死亡要经历胎儿期、婴幼儿期、儿童期、少年期、青年期等，每个时期都有其身心发展的特点和规律，包括学习和认识世界的方式方法，幼儿是天生的、主动的、开放的学习者，他们身上有着与生俱来的强烈的好奇，求知欲和探索的欲望。幼儿是在活动中发展的，幼儿活动的过程，正是幼儿与周围环境相互作用的过程，对幼儿来说，每一次相互作用就是一个潜在的发展机会。教师应创造适合幼儿的活动环境，为他们营造一个想像的、自主的空间，创设自由、平等、宽松的氛围，引到幼儿全身心地投入到活动中，让他们在与周围环境相互作用中获取知识，提高能力，丰富情感。活动中，尊重幼儿的想法和做法，倾听他们的心声，满足他们的好奇心和求知欲，尊重他们身心发展规律和学习特点，把好幼儿发展的度，做到既不考虑幼儿的成熟度、超前教育，用成人的标准和尺度要求幼儿，强迫幼儿去学习、完成高不可攀的作业，又不无端地落后、因噎废食，无目标地开展各种活动，浪费幼儿宝贵的时间，使幼儿错过最佳发展时机。
　　
　　二、尊重幼儿的个体差异
　　
　　尊重幼儿、承任幼儿个体差异是课程改革的前提，《幼儿园教育指导纲要》第三部分“组织与实施”中指出：尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。世界上没有两个完全相同的人，就像世界上没有两片完成相同的叶子一样。由于幼儿受遗传、环境、后天教育等因素的影响，每个幼儿都有其不同

的性格生长和学习特点。就性格而言，有的好动、有的文静；有的特别乖巧、讨人喜欢，有的性格倔强、攻击性行为严重、爱惹事生非；就反应而言，有的思维敏捷、反应灵敏，有的迟缓、甚至于比较迟钝。为此，作为教师要尊重幼儿的个体差异，有目的、有计划地认识孩子、观察孩子。用发现的、期待的、赏识的目光去看待每一位幼儿，坚信每个幼儿身上都有闪光点。活动中对不同特点的孩子施以不同的指导策略，耐心引导、帮助每一个幼儿获得成功。记得一年任大班社会教学时，班上有一位幼儿两只眼睛看人时一点神采也没有，游戏、活动时总是一动不动，整天坐在位子上，用两只无神的眼睛看着教师、同伴，还经常把尿屎拉在身上，可谓是一无是处，其他幼儿也总是用不屑一顾的眼神看他。偶然一次，我看见他默默地捡起地上已被几个幼儿踩过的一张纸片，心中一阵激动，久久不能平静，这不正是幼儿个体差异的具体体现吗？集体活动时，我当着全班幼儿的面大大表扬了他一番，让他在全班同伴面前赢得了尊严、赢得了尊重。每个幼儿都有其自己的长处，只要我们教师尊重他们，细心观察他们，总能找到他们身上所折射出来的闪光点。　　三、尊重幼儿的人格和权利
　　
　　“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利。”这是《幼儿园教育指导纲要》的要求，但要真正落实到每个教师的工作实践中，并不是一件容易的事。由于受传统文化和固有以成人为中心的社会生活体系和生活方式的影响，平时工作中，我们虽然把幼儿视作被保护、被宠的对象，但容易忽视幼儿是一个人格健全的人，更谈不上尊重。家庭中，家长更多的是满足孩子物质生活的需求，忽视精神生活需要。在幼儿园教师把幼儿看作是成人智慧的消极接受者，描绘图画的白纸、接受知识的容器，很少把孩子看作是与自己平等的人。尊重幼儿，老师首先要放下架子，蹲下身子，听他们讲话，与他们进行平等的目光交流。在