“学历型——学习型”中学教师继续教育模式研究

　　【摘 要】1999年，我国中学教师继续教育开始进入了全面实施阶段。2000年前后，学历层次提高教育（小学教师进修大专学历，中学教师进修本科学历）比重加大，并在一些地区基本完成。目前在新的课程标准要求下，中学教师继续教育只注重学历提高显然是不够的，还应该将重点放在中学教师学习能力的切实提高上来。这就是说，中学教师继续教育模式应发展为学历型与学习型向结合，并且逐渐由学历型转向学习型。
　　【关键词】学历型 学习型 继续教育模式
　　
　　随着各国不断加大在职教师的培训力度，教师继续教育终于经过孕育、萌芽并最终产生出来，朝着制度化方向发展。虽然教师在职培训在各国的称谓不尽相同，但是，“继续教育一词基本涵义却形成了共识，这就是指对已获得一定的学历教育，并已参加工作的人员所进行的各种各样教育活动，以便使受教育者不断地更新和补充知识，提高对不断变化的社会和工作的适应能力。”目前继续教育逐渐摆脱早期继续教育中学力教育的思维定势，转而向学习性（继续学习型）教育转变。
　　过去教师继续教育主要是以教学技能、信息技术以及学科教材培训为主，新课程下的教师教育还应包括现代的教育思想、现代的教育理论、现代教育观念以及教育科研意识和科研能力的培训，还要与教师的教育教学实践有机结合起来，以培训促教研，以教研促教改，以教改促教师素质提高。新的课程标准要求教师素质结构应具备六个方面：（1）具有较高的学历。（2）具有现代教育观和思想。（3）具有教育科研意识和能力。（4）具备掌握现代教育技术。（5）具备不断进取意识和更新知识的能力。（6）具备合作态度和组织协调能力。
　　1999年1月，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，进一步明确了建立终身学习体系的具体目标，到2010年，“基本建立起终身学习体系，为国家知识创新和现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献”。为进一步深化教师改革，中共中央、国务院于1999年6月颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》（下简称《决定》），《决定》提出，要“大力发展现代远程教育、职业资格证书教育和其他继续教育。完善自学考试制度，形成社会化、开放式的教育网络，为适应多层次、多形式的教育需求开辟更广阔的途径，逐渐完善终身学习体系。”为了进一步贯彻落实《决定》精神，为我国社会主义现代化建设提供充足的人力资源，实现可持续发展的目标，1999年9月，教育部在上海召开了“全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，会议认真贯彻“全教会”精神，并对落实教育部制定的《中小学教师继续教育》做了充分的动员与部署，要求与会代表把《关于全面推进中小学教师继续教育工作的意见》提上议事日程。此后，我国中学教师继续教育开始进入了全面实施阶段。
　　教育模式是多种要素的结合体，其核心要素包括教育对象、教育目标以及某种教育存在形式等。目前试验的中学教师继续教育模式主演有四种：高校模式，教师中心模式，社区模式，校本模式。这些模式对于提高科研意识及其能力

，丰富知识结构，提升教学技能，提高教学水平都具有重要作用。其中高校模式占主导，校本模式是主体。目前较为实用的是高校模式与校本模式的有效结合，将他们最终统一起来。
　　所谓的高校模式，是指依托高等院校，旨在提升中学教师的学科知识深度、理论水平与科研能力，塑造中学教师的教育教学观念的教育模式。从其资源优势来看，高校模式较适合于提高学习者的科研能力，提升学习者学科专业理论水平，以及基于学术价值引导学习者教育观念，特别是以学历提高为目标的继续教育，高校的资源优势更为突出这样。
　　学历教育是指人们通过系统的学习与教育，达到综合素质的提高的目的。在我国，1996年前后，学历补偿教育十分繁重，到2000年前后，学历层次提高教育（小学教师进修大专学历，中学教师进修本科学历）比重加大，并在一些地区基本完成。学历与能力不能等同，但就一般情况而言，学历可以显示人的能力。所谓学历高，起点高，新的知识学起来也会快，适应性与创造性也会强指的就是这个意思。对于中学教师继续教育这个特定问题，一般认为学历层次提高教育是其最高形式，要有计划地逐步实施，以适应21世纪发展的需求。但切忌一哄而起，不讲办学条件，不讲质量，同时要发挥师大、师院的作用。
　　所谓的校本模式，是指依托某地区的中学校园，在培训内容、形式等方面都要因地制宜，对不同层次的教师要有不同的学习要求。对大面积的中学教师，通过继续教育，以及其他锻炼、提高的方式，使其在思想素质、业务素质、教育教学能力等方面得到提高，胜任中学素质教育。对一部分优秀的中青年教师，通过继续教育以及其他方式培训成为骨干教师。对于骨干教师中的一部分人，通过继续教育以及其他方式，培训成为中学学科教育带头人或中学教育教学专家。这主要是以提高学习能力，尤其是自觉学习能力和相互学习能力为目标的继续教育。校本模式与教师的教学实践紧密结合起来