关于品德与社会教材中的现代公民价值观探析

能否树立正确的价值观和科学、合理的价值取向，对人的发展至关重要。因此，价值观是公民教育的主要内容之一。小学阶段的儿童正处在从他律到自律的过渡时期，价值观还没有完全形成，可塑性较大，是实施公民价值观教育的最佳时期。因此，探讨品德与社会教材中的现代公民价值观，对于实施公民教育，推进品德课程改革，促进儿童品德发展，是十分必要的。在此，试以苏教版《品德与社会》教材为例，作一探讨与分析。
　　
　　1　换位观
　　
　　换位观，即设身处地，转换位置，站在对方的角度用对方的视角或观点观察问题，进行思考，采取行动。对学生进行“换位观”教育，是引导学生用“假如你是我，假如我是你”的思想去设身处地为他人着想，从而解决矛盾和问题的一种教育方式。教材中换位观涉及的道德品质主要包括关爱、公正、平等、诚实守信等。
　　以苏版三年级上册教材为例，《同学之间》引导学生学会“设身处地”：在与同学相处中经常会发生愉快或不愉快的事，如果这些事情(教材从正反两个方面设置故事情境)发生在你身上，你会怎么想? 《父母的疼爱》引导学生开展“角色扮演”：你能不能将你所讲的家里发生的真实的故事编成一个小剧本，由你来扮演父亲或母亲，体验父母亲对你的那份深爱? 《现在的我能做什么》引导学生“自己的事情自己做”。晚上，如果我的作业做得又快又好，爸爸就能——；如果我能自己洗衣服，爸爸妈妈就可以——；如果我能学会梳头，妈妈就可以——；如果我能自己上学，爸爸上班就能——；如果我早点起床，爸爸就可以在家喝碗热粥，就能——。教材中这些课例，试图引导学生在换位体验中逐渐形成关爱同学、体谅父母、合理消费等良好品德，形成一种换位价值观。
　　
　　2　生态观
　　
　　教材中的生态观，不是指自然环境保护中的生态观念，而是指每个人都很重要，人与人之间相互依赖，即“你离不开我，我也离不开你”的观念。这种生态观正是我们的社会迫切需要树立的，因为现代社会出现了诸多残酷的错误倾向：很多人存在一种“精英意识”，自以为高贵重要，而其他人则可有可无。实际上，每个人都有存在的必要，都有其地位和作用。离开其他人，任何人都是无法生存的。教材中生态观涉及的道德品质主要包括合作、责任、义务等。
　　以三年级下册教材“我的成长与他人”单元为例，其中《我的劳动感受》引导学生参加体验活动：为了我们能快乐健康成长，学校有许多人在不同的岗位上工作着……你了解他们吗?请他们来班里介绍介绍，将自己了解到的情况记下来。《有多少人为了我》这一课题试图使学生明白，并不是说别人的劳动一定主观上就是为了我们，而是说无论他们劳动的主观意图是什么，客观上都为我们的生活提供了方便。这一课用“抽刀断水”的方式从反面激发学生思考：假如自来水厂的工人都停止了劳动，会怎样?假如所有的警察都不上班了，会怎样?假如电视台的工作人员都停止了工作，会怎样?&h

ellip;…教材通过引发学生对劳动者与自己关系的思考，逐步树立“现代生活中谁也离不开谁，一个都不能少”的现代生态观。课程改革前的思想品德课也有类似的教育，但是立意比较低一“尊重工人和农民”、“尊重掏粪工”。品德与社会教材则站在了一个很高的角度——生活中有很多人都是为了我，我离不开每一个人。
　　
　　3　共赢观
　　
　　人，不仅是生物意义上的人，更是社会意义上的人。完全利己与完全利人，都是不完全正确的价值观。完全利己，则表现为自私，不仅害人也会害己；完全利人，对自己将是不公平的，在现代社会也是做不到的。共赢观倡导“大家好，才是真的好”，即遇到问题时，要考虑到自己、考虑到别人、考虑到社会，尽量寻找到多方的共赢点，求同存异，谋求共赢，既维护到个人利益，也维护到公众利益。共赢观是对泛阶级斗争观、过度竞争观的否定，是一种真正的集体主义。
　　如教材中的《我不耍赖皮》 (三年级上册)引导学生在辩论中体验共赢。有人说：“遵守规则真麻烦!”有人却说：“自己的一点小麻烦，换来的是大家方便。”你赞同哪种观点?在关于规则的辩论中，学生能体会到规则的“双刃剑”作用，这与共赢观所倡导“大家好，才是真的好”是吻合的。《我们赢了》(四年级下册)先唤起学生对成功的集体竞赛活动的回忆，紧接着引导学生探究：“为什么会取胜”?这样的探究有利于学生认识个人与集体的关系，明确集体是由许许多多人合起来的有组织的整体，教育学生每个人对集体都要有责任，都要热心为集体服务，实现共赢。

　　4　对话观
　　
　　生活中，很多事情需要商谈、沟通、理解和认同。对话观，是指人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开心扉的基础上，