小学科学评价建议(5)

　　9．“情感态度与价值观”部分内容标准的评价特点是什么？

　　“情感态度与价值观”部分内容标准的评价重点，应该捉住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行。由于，相对态度来说，情感、价值观都是更加内隐的个人品质，很难直接进行评价。情感作为产生某种情绪体验的价值取向，与对待各种事物价值取向的价值观一样，只存在于每个人的思想意识之中。当没有外界刺激的时候，它们一般不发生作用，外人也无法知晓。只有当外界产生了一定的刺激，它们才会有所表现，也只有在这时才能被其他人所察觉。一旦当一个人形成了比较稳定的情感、价值观，在对待特定的事物，或者碰到特定的刺激产生情绪体验时都会出现一种特定的表现趋向，这种特定的表现趋向就是态度。因此，从这个意义上说，态度是一定情感、价值观的特定表现趋向，通过对态度的测定，可以了解一个人的情感和价值观。

　　评价小学生在科学课程学习与科学探究活动中的态度，主要可以从以下几方面进行，他们对待科学学习的爱好是否浓厚，学习动机是否强烈，学习是否认真；对身边的各种自然现象与题目是否有爱好，是否布满了想知道的欲看；在科学探究活动中是否尊重事实，尊重证据，能否大胆想像，勇于创新，是不是乐于与其他同学合作和交流，能否采纳别人的意见，改进自己的学习与研究；在日常生活与学习中是否关心科学技术的新发展，能否积极参与各种社会性科技与科普活动，对科学、技术与社会相关的题目是否关心，并表现出责任感等。这些方面的评价由于主要是表现性评价，应该以观察记录和学生自评、互评为主。这就需要教师做有心人，平时多留意观察学生的表现，一旦发现有价值的信息，及时记录在案，做好学生学业档案袋的信息搜集和记录工作。当然，必要的时候也可以采用情景测验，或者专题活动的现场记录，即由教师指定一种情景活动让学生参与，记录学生在活动中表现出的各种态度，并进行评价。这种方法主要用于对平时观察记录信息不足时的补充，或者对特殊学生的个案评价。除了态度评价之外，如有条件，教师在专家帮助下，也可以通过制定情感、价值观量表的方法，直接对学生的情感、价值观做出评价。每一种评价方法都有其特定的价值，把它们综合使用，可以进步这方面评价的可信度，但同时也会增加教师的工作量。这是科学课程评价中经常会碰到的一种两难选择。

　　10．“科学知识”部分内容标准的评价特点是什么？

　　《标准》中规定的小学阶段“科学”学科，在知识内容方面主要涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。但不是系统地讲解这三大领域的系列知识，而是结合小学生的科学探究活动，只讲那些与他们日常生活有关的、身边常见的最基础的知识。即使这样，也不是以讲解学科的概念、原理、规律为主，而是结合小学生的实际经验与科学探究活动讲一些现象、事实与过程。因此，学科知识的系统性、完整性不是教学的主要目的，也不是学科教学评价的主要目标，这一点必须首先留意。

　　在具体设定每一部分科学知识的评价指标时，要紧扣内容标准所规定的要求。在生命世界领域里，主要从生物的多样性、生命的共同特征、生物与环境、健康生活 4 个方面着手，物质世界则捉住物体与物质、运动与力、能量的表现形式三大块，地球与宇宙包括地球的概貌与物质、地球运动与所引起的变化、天空中的星体 3 个部分。所有这些具体内容标准，可以分为 3 类。第 1 类是不需要学生把握，只需要了解的。这类内容标准一般不属于测验、考试的范围，评价的主要办法是日常课堂上的随堂提问与观察记录，看学生是否知道，能否讲得出就行了。第 2 类是需要学生把握的最基本知识，主要是现象、事实或过程，如，知道繁殖呈生命的共同特征，声音是由物体的振动产生的，知道地球的外形、大小，等等。这些内容标准是该学科测验、考试的主要对象，必要时可以通过各种测验的方式检查学生把握的程度，但需留意考试方式的情景性与灵活性，不能引导学生死记硬背。第 3 类是过程性目标，如，通过栽培植物了解它们的生长过程，探究怎样才能让杠杆保持平衡，探究风的成因，等等。对这类内容标准的评价则需要教师通过课堂教学的观察记录，记下学生在这些探究活动中的参与表现与探究结果，然后进行评价，必要时也可以设置专题性操纵实验考查，或者从学生的长期作业中做出评价。因此，科学课程中“科学知识”领域的评价主要采用的评价方法有课堂观察、作业分析以及必要的测验和专题考查。