初探新课程标准下初中地理课堂教学效益的提高

一、学生参与教学各个环节,学会学习在课堂上,学生应该是学习的主体,如何使他们不再成为被动接受的群体,是课堂成功与否的关键。在设计教学环节时,一切环节都是围绕学生学习进行的,教师只是创造学习条件并给予必要的指导帮助。《学习的革命》一书中提出这样的观点:略读和选择性阅读。不要“慢条斯理,不慌不忙”地读。利用自学导读的学法,学会从教材中提取到有用的信息,对学生是受益无穷的。经过一段时间训练后,大多数学生都能做到。浏览教材理清脉络。每当我们进入新一课学习时,先用几分钟时间浏览,将教材的要点整理出来,了解这个单元的知识脉络,这对于学生来说,就是描绘出树的主干,有目的地学习。略读教材找信息。在“城市化”一课中,略读教材第三段,找出其中的数字。学生很快就找到了,把1750、1%～2%、1900、13.3%、1990、41%这一组数字列在黑板上,学生利用这段时间得知这是一组城市人口在不同时期的比例,这时教师提出绘城市化进程曲线并分析的要求,既训练了绘制统计图的能力,又锻炼学生分析图的能力,获得了事半功倍的效果,世界城市化进程的特点,就这样深深地印在了他们的脑海中。详读、分析概念和原理。在“农业生产活动”一课中,通过略读先划出农业的概念,再对这个概念进行细致地分析。我还设计了一系列的问题帮助学生分析教材。农业的实质是什么?主体是什么?劳动对象是什么?劳动过程是什么?学生进行积极思考后得出的结论,被我简化写在黑板上:“经济活动,人类、植物、动物,栽培、饲养”。再由关键词去分析农业影响因素,最后得出农业具备自然再生产和经济再生产两方面的特点。在经过一段时间的阅读训练之后,学生从中学会了如何读书,阅读能力有了大幅度地提高,在课堂上可以更快更轻松地掌握基础知识,有了更多的时间做能力上的训练。 

二、将地理课学习由课堂延伸至课外从课本中,我们只能获取一少部分的知识,更多的知识应从课外汲取。从课堂与课本中,我们应该获取的是一种学习的能力,这种能力的提高体现在课外,也在课外延伸中持续了对一门学科的兴趣。积极鼓励学生观看一些科教的电视节目,例如央视10套的“百家讲坛”、1套的“人与自然”、“地球的故事”等等;订阅一些相关的报纸杂志,提供一些网站的网址,如环境、旅游等等。总之,对学生最关心、最感兴趣的方面提供信息和帮助,这样,学生在课堂上才能更主动地求证和运用教材中的原理与概念,并从中获得了乐趣。古人云:“授人以鱼,供一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽。”加强学法指导,培养学习习惯,使学生从有指导的学习转向独立学习,由“学会”向“会学”转变,从而最终提高自学能力。学生在学校学习的时间更是短暂的,而人类文化科学技术知识的发展与积累却浩如烟海,无边无垠。教师的职责不仅仅是传授知识,更重要的是通过传授知识和技能教给学生怎样做人的道理,以及引导学生养成良好的学习习惯,帮助学生掌握独立获取知识和独立思考问题、解决问题的科学方法和能力。学生一旦掌握了这些能力,便会终生受益,“教是为了不教”的目标便最终得到实现。