中学生暑期培训感悟，语文学习记

    通过观看技术员师傅的工作过程以及从其他同事那儿了解,也大概知道以后的工作情况,同时也开始学习一些基本的维护技能.同时我也希望早一点拿到关于机器的一些基本资料如何确定教学目标？这个问题一直困绕着我的教学.一篇文章究竟该教些什么,教到什么程度,往往自己心中没底.经常是翻阅教参和优秀教案才明晰了教学目标,则照抄之.认为这就是这课应该达到的目标.我听了郭老师说他上的公开课《背影》一文学新策略.

反思一   对教材的重新认识,教材只是例子,是培养学生语文素养的载体.我从教19年,教了12年初中,教过四套教材.经郭老师分析 ,我重新建构新的教科书体系.这套教科书以语文与生活联系为线索,按“人与自我”,“人与自然”,“人与社会”,三大板块组织单元.每个单元包括阅读与综合性学习,写作,口语交际两部分.进一步了解新教材的特点,变化.郭老师对教材的定位是：指导教学的是课程标准而不是教材,是教师使用教材而不是教材支配教师.我非常赞同郭老师的说法.今后大胆地把教材作为全面培养学生语文素养的载体.

“没关系,我请你吃.”

 很快,老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜.她满怀感激,刚吃了几口,眼泪忽然就掉下来,纷纷落在碗里.

“你怎么了﹖”老婆婆关切地问.

“我没事,我只是很感激……”她忙擦着泪水,对面摊主人说,“我们又不认识,而你就对我这么好,愿意煮馄饨给我吃.可是我自己的妈妈,我跟她吵架,她竟然把我赶出来,还叫我不要回去……”

 老婆婆听了,平静地说道：“孩子,你怎么会这么想呢﹖你想想看,我只不过煮一碗馄饨给你吃,你就这么感激我,那你自己的妈妈煮了十多年的饭给你吃,你怎么不会感激她呢﹖你怎么还要跟她吵架﹖”

 女孩愣住了.

反思二   如何确定教学目标？这个问题一直困绕着我的教学.一篇文章究竟该教些什么,教到什么程度,往往自己心中没底.经常是翻阅教参和优秀教案才明晰了教学目标,则照抄之.认为这就是这课应该达到的目标.我听了郭老师说他上的公开课《背影》一文,有这样的环节：教师让学生讨论：为什么详细写父亲买橘子？？学生回答说：“详细写买橘子是为了突出父爱.师又问：“能写其他事来突出父爱吗？”一生回答说：“可以,比如详细写父亲托茶房照顾我一事,可以细致描写父亲托茶房时的对话,神态,动作等展现父亲低声下气地求茶房的情景,同样也能突出父爱.另一个学生还说了他的亲身经历：他和父亲赶火车很挤,父亲用左手握栏杆的一头,右手握栏杆的另一头,弓起背,让他就站在父亲用手和身子隔出来的一个“空间”里,让他可以“自由”活动,以免被人挤着.郭老师给予了充分地肯定.课后专家评价说他重点不突出,因为本课的训练重点是围绕中心选材,而他却是让学生学会围绕中心选择材料来详写.郭老师说这个训练重点我班学生已经掌握了,我就可以选择记叙的详略来训练.就算是教同一年级的两个班的同一篇课文,可能教学的目标也不一样.因为学生的学情不一样.我悟出了这个道理：一篇课文的教学目标的确定很大程度上取决于学情.我想起了我

反思三   关于阅读教学课程标准中有:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程”郭老师提出阅读教学中要接受一个美学的观点:作品只是一个有待于重新发现与创造的开放文本.我非常赞同.例如我在教《羚羊木雕》时设计了一个辩论赛:正方:羚羊木雕该要回来,反方:羚羊木雕不该要回来.学生积极说出各自的理由,有针对性地反驳.反方说:父亲送我的,我有权处理.当正方无言以对时,我及时解围,在大屏幕上打出法律中未成年人处理财产的相关规定：“10岁及以下未成年人没有处理财产的权利”反方又反驳说：“文中没有说我是10岁以下”双方谁也不服谁时,我抛出了另一个问题:作者的态度呢？学生从末句品出了作者是站在正方的.此时我说：“你们想听听老师的意见吗？于是,我先让学生读《一碗混沌》.（原文：

那天,她跟妈妈又吵架了,一气之下,她转身向外跑去.

她走了很长时间,看到前面有个面摊,香喷喷热腾腾,她这才感觉到肚子饿了.可是,她摸遍了身上的口袋,连一个硬币也没有.

 面摊的主人是一个看上去很和蔼的老婆婆,看到她站在那边,就问：“孩子,你是不是要吃面﹖”“可是,可是我忘了带钱.”她有些不好意思地回答.

 女孩匆匆吃完馄饨,开始往家里走去.当她走到家附近时,一下就看到疲惫不堪的母亲,正在路口四处张望.这时,她的眼泪又开始掉了下来.