小学生作文心理分析(上)

小学生作文心理分析(上)
　　一、作文动机障碍的产生与消除

　　1.小学生作文动机的层次性

　　小学生作文动机主要有以下几种：(1)为了完成作业（作文），不挨老师和家长的批评；(2)为了考试（因语文学习要考作文）；(3)为了得到老师的表扬；(4)为了得到好分数；(5)长大想当作家；(6)为了掌握写作技能，长大为祖国做贡献。

　　以上几种动机，较真实地反映了小学生作文学习的心理状态。这些动机，对小学生来说，没有正误之分，而是恰好符合儿童心理发展水平。我们不能说小学生为了得表扬，得高分而学习作文是不好的动机，这是由小学生学习动机注重近景性、实效性决定的。以上五种动机具有一定的层次性，这种层次体现了儿童作文学习过程心理发展的趋势。

　　在作文教学中，如果我们违背了小学生学习动机的层次性规律，或迁就低层次动机，限制心理发展；或拔高要求，助长畏难情绪，这都会使学生产生心理障碍。因此，我们既要承认五种动机不同层次的地位，又要不失时机地促使学生的学习动机由低层次向高层次发展。

　　2.作文动机的培养

　　第一，不可忽视基础动机的培养。小学生刚开始学作文，他们没有明确的学习目的，学习动机是模糊的。按教材安排，学生必须接受一定的作文训练内容，要完成作业（作文），要参加作文考试，这样，学生的任务型动机开始产生，这就是基础动机。基础动机虽然具有被动性，但它代表着儿童一定心理阶段的水平，对形成小学生学习的责任感和认真完成作业的习惯有积极意义。他们不能跨越这一低层次动机障碍，有的学生到了高年级，作业还不能按时完成，这恐怕与基础动机未形成有一定关系。

　　第二，积极促进动机的发展。基础动机的培养是必要的，但我们决不能让学生停留在低层次动机的水平上。

　　首先，当学生基础动机形成后，要尽快实现任务性作文向趣味性作文的转化。在作文教学中，教师应规定写作内容，规定每篇作文的字数，规定作文的篇数等，这在基础动机形成阶段是可行的。学生基础动机一旦形成，要及时改变教学方法，逐步淡化作文的任务性，培养学生的作文兴趣，变教师要学生作文为学生爱作文。形成学生高层次动机产生的良好气氛。

　　其次，变备考式作文为技能训练式作文。让学生懂得作文考试是对自己学习情况的检测，这是必要的。但是采用猜题，提供范文，进行模拟考试等方法来进行作文教学，必然限制学生的心理发展，形成动机障碍。这时，我们应对学生进行作文教学目的教育，加强作文技能训练，使学生从作文备考的心理紧张状态中解脱出来，练好扎实的基本功，这必将引发学生积极向上的动机的产生。

　　3.作文动机的激发

　　学生动机障碍被消除后，我们还要注重动机的激发，使其得到巩固和提高。

　　例如，学生已形成了为得表扬、得高分而学作文的动机时，我们要适应学生这一心理状态，发挥动机的积极作用。可是，一般认为，小学生作文写得再好也不能得满分。这样，学生的积极性很难得到满足，容易造成学生作文积极动机的衰退。湖北特级教师刘中和用作文批阅加分法解决了此一问题：给学生一个作文分数后，允许学生再次修改，每修改一次，根据修改质量加一次分。这样，有的学生作文分数可超过100分。显然，这对学生积极动机的激发起了重要作用。

　　又如，当学生把当作家作为自己的志向时，这说明学生的动机又上升了一步。我们应把握时机，为学生这一动机的巩固创造条件。许多教师经常把学生的优秀作文推荐到报刊杂志上发表，在班上朗读，在班级间交流，办作文校刊等，这都是激发学生这一动机的有效方法。随着学生认识能力的提高，我们还要引导学生把作文学习与祖国建设联系起来，形成近景动机与远景动机的结合，为学生进入高层次的学习打下基础。

　　二、作文兴趣障碍的表现与对策

　　1.小学生作文兴趣的分化

　　在小学时期，儿童学习兴趣最初是不分化的，如低年级学生就很喜欢造句、看图说话、写话等，我们经常发现低年级学生能说出真实、想象丰富的一段话，甚至写出小作文。这时的教学，教师学生都有积极性，而到中年级后，学生作文质量下降，这是为什么呢？

　　据心理学家研究，在教育的影响下，儿童的学习兴趣逐步分化，一般认为，小学三年级前后是小学生学习兴趣分化的转折点。这时，学习内容增多，学生对学习内容、教师的教学方法和接受知识的难易度有了体验，开始产生对能顺利学习的知识的无意识偏爱。由于作文综合性强，有一定的学习难度，如果作文教学处理不当，就会使学生产生作文兴趣障碍，作文教学因而成为难题。

　　2.小学生作文兴趣障碍的表现

　　第一，让学生心理适应教师的要求，使学生产生畏难情绪。当前小学生作文教学存在拔高现象，“优秀作文选”上的文章成为作文指导标准。这样，作文训练量必然加大，畏难情绪因而产生，学生的心理压力必然使作文兴趣减退。

　　第二，作文教学尾随学生心理发展水平，使学生感到