如何训练学生的说话能力

如何训练学生的说话能力
　　“说”是语文能力的一个重要组成部分，是一个人交流信息摄取知识和发展智力的重要途径。目前，学生中“课堂哑巴”、“闷葫芦”很多，培养学生的口头表达的任务，已经十分紧迫地摆在我们教师面前，从新学年新教材的编排就可以明显地看出这一点。我所教的这个班也有许多不爱说话的孩子，怎样才能让这些“课堂哑巴”开金口，打破他们“不愿说”、“不会说”的局面呢？我认为，可以使用灵活多样的训练方法让这些学生打开金口。

　　一、利用课堂进行说的训练。

　　一多朗读

　　朗读是把书面语言变成口头语言的第一步。多朗读能使学生积累词汇，熏陶情感，并加深对课文的理解，为此要抓朗读不放。既要多朗读，时间又必须保障。首先预习中要有读的任务，其次课堂上也要抓紧，采取集体朗读、领读、个别读等方式，既熟悉了课文又训练了学生胆量。

　　二多复述

　　复述是朗读的升华，是检验学生对课文的记忆，理解和吸收情况的标尺，从中老师可发现学生记忆，理解的情况，随时调整教学方案，因此，让学生多复述，也是训练学生说的重要手段，复述的内容可以是书本上的故事，也可以是书本外的故事，在复述过程中允许学生添加成分，进行创造性的复述，为了让每个学生都有机会得到训练，可采取分组复述、同桌复述或回家讲给家长听等，这样，坚持不懈，学生说的能力逐步得到提高。

　　三多对话

　　根据学生实际，开展丰富多采的口语交际活动，如：打电话，拜访朋友，向别人请教，购物推销等，学生可以自由分组，自拟对话内容，分好各自扮演的角色，经过一定的准备；让学生进行对话表演，活动之后，教师给予充分的肯定，让学生有了自信，这样，不仅激发了学生说的兴趣，还陶冶了情操。

　　二、利用课外环境，进行说话能力的培养

　　说话要围绕一定的材料进行，光课堂上的材料是不够的。平时要引导学生从生活中寻找说话材料，使学生知道材料的积累在于对日常生活和客观事物的观察。课外是学生寻找说话材料的广阔空间。我利用课堂上教给学生的方法，课外用了以下方法对学生进行说话能力的培养。

　　一观察实物练说话。

　　我利用学生喜欢玩具、文具、小动物等心理特点，指导学生观察实物练习说话。如：我指导学生观察文具盒时，提出了这样的训练要求：说一说你有一个什么样的文具盒（包括颜色、图案、材料）？它有什么用途？由于观察的是学生熟悉的事物，再加上老师教给方法，学生发言十分踊跃。不举手的也举手了，“哑巴”也开金口了。

　　二观察身边的人和事练习说话。

　　平时，注意引导学生仔细观察身边的人，留心身边的事，引导学生练习说话。（同学的所作所为，热闹的课间十分钟，上学路上的所见所闻，家庭成员，邻里之间发生的事情）都成了学生说话的材料。有一天，学生正为一个问题争论不休，我忽然让学生停止争论，就刚才的场面，用“有的……有的……有的……还有的……”，句式练习说话，学生说的效果真是出乎意料。

　　三实地观察练说话。

　　为了丰富学生的生活，每个季节都会组织学生郊游，引导学生观察大自然，练习说话，这都成了学生说话的好材料。由于学生有了真实体验，真切感受，说起来就不觉得空洞，而是比较具体。

　　四利用游戏练习说话

　　孩子们都喜欢玩游戏，它能唤儿童说话的热情，创设说话的情境。在游戏活动中，我尽量参与到那些不爱说话的学生中，与他们一块玩耍，一块交流，引导他们说话，因此，学生总是争先恐后来说，说起来又是那么兴趣盎然。

　　五给一个话题，通过争议练说话。

　　我经常利用学生提出的有异议的问题，让学生争议，谈出自己的观点。如：学校花园水池中的小鱼、小蝌蚪能不能去捉？面对学校门口的小商店多，许多同学买零食，组织学生讨论“在校园门口买东西好处多还是坏处多”等等既培养了学生的说话能力，又发展了学生的思维能力、观察能力，还对学生进行了思想品德教育。

　　六设悬念练习说话

　　利用学生好奇的特点，有意识地给学生设一个悬念，可以调动学生的思维，培养说话的能力，如：有一次，我对同学们说：“今天，我班的一名同学做了好事不留名，被他帮助的人送来了表扬信，大家猜一猜他是谁？他做了一件什么好事？”这样，借助一个悬念给学生提供了话题，调动了学生思维的积极性，他们的发言热烈，达到了训练说话的目的。

　　通过自己在教学中，采取了以上的方法对学生进行说的训练，班上的“哑巴”、“闷葫芦”减少了，不过训练学生说的能力是一个长期而又艰巨的任务，只有坚持不懈，才能真正提高学生的说话能力。